развитие русского языка у двуязычного ребенка

Раскрашивание и развитие русского языка у двуязычного ребенка

В новом веке раскраска родилась заново, как птица Феникс, она буквально возродилась из пепла 🙂 . За последние годы мы узнали, что это очень мощный инструмент снятия стресса у взрослых, релаксации вообще и достижения душевной гармонии. Думаю, что вы согласитесь со мной в том, что еще 15-20 лет назад об этом целительном действии раскраски мало кто из нас даже и догадывался, а предположить настоящий бум взрослых раскрасок было очень сложно. Еще в начале века представить взрослых успешных людей, скупающих черно-белые графические изображения целыми сериями и часами обсуждающих свойства инструментов и технику преображения их в цветные картинки, было просто невозможно. Сегодня «раскраска антистрессовая» прочно вошла в арсенал психологов и стала одним из популярных способов «приведения чувств в порядок» для многих взрослых, следящих за своим душевным равновесием и старающихся отдалить процессы старения головного мозга. И это не случайный, а вполне закономерный процесс в наше безумное время. Организм человека приспосабливается к условиям, отбирает механизмы самозащиты.

Случившаяся на наших глазах революция убеждает меня в одном – мы не знаем или не до конца понимаем свойства и механизмы воздействия на человека не только новых, технологически продвинутых, но и обычных, традиционных вещей. Привычные нам с детства вещи, занятия и практики в изменившихся условиях влияют на нас по-новому. И мы часто не задумываемся об этом, мы стараемся понять новое, осмыслить влияние нового на человека, а до новых функций привычных вещей у нас не доходят руки, осмыслить их не хватает времени. Итак, запомним исходную точку рассуждения: если меняются условия, то привычные вещи могут влиять на нас по-новому, поэтому нам не только важно задумываться о том, как влияют на нас новые вещи и явления, но и пытаться найти время, чтобы понять, как меняется влияние и роль старых и известных вещей.

Двуязычие новым явлением назвать сложно. Но и хорошо изученным этот феномен назвать нельзя. Самое интересное другое – каждая семья, в которой родители говорят на разных языках или родители говорят не на языке страны проживания, познает  двуязычие на собственном опыте, сколько книг на эту тему не читай и сколько советов в интернете не гугли. В школе нам про двуязычие ничего не рассказывают, как будто его нет. Даже всемогущий Гугл не может ответить на вопрос о распространенности двуязычия, а только робко оценивает, что двуязычных людей на планете больше, чем одноязычных.

Раз уж мы в своих рассуждениях стали отталкиваться от того, что известные с детства занятия приобретают в новых условиях новые функции, влияют на нас по-новому, то это, как мне кажется, отличный повод поговорить о двуязычии и раскрашивании. И это для меня очень серьезная и важная тема. Обещаю рассказать о том, что вы еще ни разу не слышали и нигде не читали, так как это мои собственные наблюдения и я решила, что пора уже об этом написать, как бы мало времени не было.

Что мы знаем о раскрасках и раскрашивании?

Начнем по порядку. Мы знаем, что раскраски – это черно-белые изображения, как правило, это замкнутые контуры. Из таких замкнутых контуров состоят картины для раскрашивания.

Мы знаем, что:

  1. раскраски бывают водные – это самое начало раскрашивания – малыш покрывает бумагу с черно-белыми контурами мокрой кисточкой и раскраска становится цветной картинкой. Это просто чудо! Это для самых-самых маленьких. Это отличный повод удивить малыша, показать ему, что в руки имеет смысл взять кисточку. Часто это первый импульс к самостоятельному творчеству в дальнейшем;
  2. раскраски бывают простые – это обычно крупные формы и обычные предметы: банан, яблоко, груша. Именно с таких крупных форм ребенку проще начинать раскрашивать. Такие крупные формы ребенок с помощью взрослого может начинать раскрашивать с двух лет. И лучше использовать сначала краски, а идеально гуашь, которая меньше растекается, чем акварель. И потом уже восковые мелки, фломастеры и уже после этого мягкие цветные карандаши, большого диаметра, которые удобно держать в руке малышу;
  3. раскраски бывают со сложным сюжетом и мелкими деталями. Они прекрасно подойдут для детей, которые уже научились  раскрашивать и получают от этого удовольствие, обычно это происходит ближе к пяти годам;
  4. раскраски бывают с геометрическими рисунками, это мандалы. Их в основном выпускают для взрослых, но встречаются и мандалы для детей. Это довольно сложное занятие, требующее внимание, аккуратности и усидчивости. И такие раскраски для тех, кто уже хорошо раскрашивает.

Мы также знаем, что:

  1. раскраски позволяют  подготовить ребенка к школе, а именно: они отлично развивают мелкую моторику руки, что в перспективе готовит руку ребенка к письму; развивают произвольное внимание и самоконтроль, дают возможность взрослому научить ребенка действовать по образцу, анализировать и сравнивать;

Еще мы знаем, что:

  1. существует точка зрения, что раскраски сковывают творчество ребенка, ограничивают творческий процесс рамками заданного контурного изображения. Апологеты этой точки зрения, а это обычно учителя рисования и родители, которые растят творческую личность с пеленок, также считают, что формат листа А4 ограничивает творческие возможности ребенка. Поэтому позволим себе оставить этот аргумент без подробного ответа, так как мы не считаем раскраску основным средством развития творчества маленького человека, уроки раннего творчества – дело важное и особое, раскраска тут совершенно ни при чем.

Из всего перечисленного понятно, что мы мало знаем или только интуитивно понимаем, что раскрашивание и раскраски имеют отношение к развитию речи ребенка. И уже наверняка ничего не знаем о том, как раскраски связаны с работой над техникой чтения двуязычного ребенка. Вот об этом мало знакомом и новом я и хочу рассказать сегодня подробно. Так как мы уже поняли: часто, когда меняются условия, привычные занятия обретают новые черты.

Раскрашивание и развитие речи двуязычного ребенка

Далее мы будем говорить не о раскрашивании как о способе развития мелкой моторики, а о связи этого процесса с развитием речи. Для ситуации двуязычия важно понимать, что ребенок много и плодотворно раскрашивает в детском саду, то есть навыки мелкой моторики с помощью раскрашивания прекрасно развиваются у него независимо от того, будем мы включать этот аспект в занятия русским языком дома или в школе выходного дня или не будем.

А мы будем включать раскрашивание в занятия русским языком обязательно, так как для возраста 2-4 года и даже позже раскрашивание является мощным инструментом повышение качества русской речевой среды в условиях ее дефицита. Общее правило развития детского двуязычия простое: речевая среда каждого из языков по времени и по речевым ситуациям у ребенка меньше, значит, необходимо повышать качество речевой среды на каждом языке. И на русском, как не основном языке обучения и развития ребенка, в первую очередь.

В этой связи о раскрашивании и раскрасках нам важно знать следующее:

  • раскраска – это повод для коммуникации по интересной для ребенка и нужной вам теме. Например, если вы строите домашние занятия с ребенком по лексическим темам – овощи, фрукты, одежда, обувь, мебель и т.п., как это обычно делается в детских садах русскоязычных стран, заранее подберите раскраски по нужной вам теме. Если ребенка в данный момент волнуют машинки и велосипеды, отложите то, что планировали, и подберите то, что интересно ребенку. Обсудите с ребенком, что он хочет раскрашивать, а не просто молча кладите раскраску на столик. Обсуждение плана не только важный момент приучения ребенка к занятиям в целом, но и существенный элемент речевого развития;
  • помните, что формирования навыка раскрашивания для вас – это совсем не главная цель. Этот навык со временем сформируется в детском саду. Для занятий русским языком самым важным является предмет, который вы раскрашиваете или сюжетная картинка. Поэтому, если малышу пока еще сложно раскрашивать, раскрашивайте сами. Основное для вас – это обсуждение в процессе наглядно-прикладной деятельности. Если ребенок на начальном этапе даже просто сидит рядом и слушает вас, то это уже  замечательно. Вы уже работаете над двумя важнейшими задачами: во-первых, приучаете ребенка к учебной деятельности (обязательно говорите перед тем, как начать раскрашивать: «Пора заниматься. Пойдем за столик», даже если малыш еще просто сидит и смотрит, как вы раскрашиваете) и, во-вторых, развиваете слуховое внимание и речь ребенка.  Умение слушать собеседника начинается с умения слушать маму. А ваше раскрашивание – интересный для ребенка процесс, который завораживает малыша и притягивает его внимание;
  • раскрашивание – это речевое упражнения в первую очередь. И важно не забывать обращать внимание на несколько моментов: постарайтесь рассказывать ребенку, а со временем обсуждать с ним как можно больше предмет или сюжет, изображенный на картинке. Не забывайте обсуждать части целого  — это важная аналитическая часть занятий по развитию речи. Например, если это кофта, то назовите ее части: рукава, воротник, манжеты, пуговицы и т.п. Старайтесь добиваться от ребенка ответа полным предложением, даже если это предложение еще совсем короткое. То есть, формируйте начальную фразовую речь сразу же, не довольствуйтесь ответом одним словом;
  • раскраска – это самостоятельно созданный визуальный материал. То есть, этот материал можно рассмотреть, им можно гордиться, он остается у вас дома и его можно использовать не только для обсуждения, но и для включения в творческие работы в дальнейшем. Или использовать в качестве наглядного материала для занятий русским языком. Визуальная опора – важнейший момент для развития речи двуязычного ребенка. Дети не всегда охотно обсуждают картинки в готовых наглядных пособиях и рабочих тетрадях. Гораздо охотнее они готовы обсуждать раскраску, особенно в процессе раскрашивания, когда испытывают живой, неподдельный интерес к картинке. Малыш еще не может нарисовать то, что ему интересно обсудить, а выбрать раскраску по интересу ему вполне по силам;
  • завершенная раскраска, даже если ребенок только делает пока еще первые шаги – повод для повышения самооценки. И это совершенно оправданный повод, так как в данном случае есть связь между приложенным ребенком усилием и результатом. И эту связь можно увидеть, она перед глазами – яркая и красивая. Это важный момент: успехи в собственной речи малышу оценить крайне сложно, так как все происходит на слух. А тут все перед глазами, наглядно. Есть очень простой способ усилить эффект от первых, еще не очень четких попыток работы с раскраской: вырежьте предмет, который лучше всего получился, по контуру. Во-первых, картинка сразу же будет выглядеть очень аккуратно. А, во-вторых, ее можно сохранить и потом использовать в аппликации или сделать тематический альбом. Если вы, например, раскрашивали фрукты, то сохраните их в отдельном конверте. А спустя какое-то время предложите ребенку сделать аппликацию «Корзина с фруктами», используя раскрашенные им фрукты. Этим вы покажете ребенку, что для вас важно, что он делает на ваших занятиях, а это отлично мотивирует ребенка продолжать заниматься. Еще очень важный момент состоит в том, что создавая аппликацию из раскрасок, вы сможете в ненавязчивой форме повторить с ребенком лексику по теме;
  • раскраски можно заламинировать и использовать их как наглядное пособие для речевых упражнений вместо карточек.

Если вы добрались до раскрашивания сюжетных картин, обязательно рассмотрите раскраску еще в магазине. Обратите внимание на то, что нарисовано и как это нарисовано. Не покупайте раскраски на тонкой серой бумаге, это заведомо не доставит ребёнку никакого удовольствия. Если вы распечатываете раскраски с сайта, печатайте их на плотной бумаге или на картоне. Это позволит ребенку использовать не только карандаши, но и фломастеры или краски, а после завершения работы можно вставить ее в рамку. И обсуждать дальше 🙂 . Главное помнить, что, выбирая раскраски, вы создаете поводы для общения с ребенком, а не готовите его в художественную школу. Ваша цель – это развитие речи через наглядно-прикладную деятельность. Художественное творчество – это другой урок 🙂 .

Раскрашивание и обучение чтению

Обычно раскрашивание связывают с обучением письму. И довольно мало информации о том, как раскрашивание связано с обучением чтению. Поэтому мне кажется важным написать на эту тему и поделиться своими собственными наблюдениями за годы работы с группами детей, которых я учу читать по-русски в Лондоне уже много лет.

Раскрашивание можно прекрасно использовать на этапе знакомства ребенка с буквами. Раскрашивая картинку, ребенок не только запоминает звук, с которого начинается название предмета, но и отлично запоминает букву, если предложить раскрасить ее на листе рядом с предметной картинкой. Таким образом, выстраивание связи от слова к звуку и от звука к букве происходит в процессе наглядно-прикладной деятельности в очень комфортном режиме. А темп раскрашивания позволяет повторить и закрепить материал несколько раз, поэтому он отлично запоминается ребенком. На этом этапе с элементами раскрашивания можно делать различные упражнения, например:

  • раскрась только те предметы, названия которых начинаются на тот или иной звук;
  • раскрась букву, проведи по ней указательным пальчиком ведущей руки. В процессе этого действия происходит тактильное запоминание графем;
  • раскрась синим карандашом предметы, которые начинаются с твердого согласного звука, а зеленым карандашом предметы, которые начинаются с мягкого согласного звука;
  • прочитай слова, соедини их с картинками правильно и раскрась картинки;

Постепенно дети начинают читать не только слова, но и простые предложения. Мы начинаем учить читать детей по-русски довольно рано, в 4-5 лет, чтобы обучение чтению по-русски шло одновременно с чтением по-английски в основной школе. Вот еще одно новое условие, которое диктует двуязычная ситуация. Дети в этом возрасте еще не могут и не должны работать над техникой чтения, как это делают дети 6-7-ми лет. То есть, они не должны и ни в коем случае нельзя их заставлять читать страницами столбики в букваре по несколько раз. В этом смысле разница между возрастом 4-5 лет и 6-7 лет просто огромная.  Поэтому основной задачей учителя является создание игровых ситуаций, в которых дети охотно прочитывают предложения или небольшой текст несколько раз, сами не замечая этого. Собственно говоря, это и есть высшая форма учебной игровой деятельности.

Одно их моих любимых упражнений – это книжка-малышка. Мы специально подготовили наши «Простые книжки» в черно-белом варианте, чтобы у ребенка была возможность раскрасить и сделать «свою собсвенную» книгу. Черно-белый вариант книжки позволяет сочетать чтение с раскрашиванием и обсуждением. Такое комплексное занятие превращает еще сложный для ребенка процесс чтения в комфортный. Работая с текстом и активно дополняя учебный процесс раскрашиванием, я столкнулась с очень интересным моментом, о котором хочется рассказать особо. Расскажу о своих наблюдениях поподробнее.

Детям в классе были розданы черно-белые книжки-раскраски в качестве домашнего задания. Дома на неделе детям было предложено прочитать книжку и раскрасить в ней картинки. На урок через неделю дети принесли раскрашенные совершенно по-разному книжки. В учебной книжке текста довольно мало – одно предложение над картинкой и одно под картинкой. Поэтому в классе работа идет довольно быстро: мы читаем по цепочке – каждый ребенок по одному короткому предложению. У каждого перед глазами своя собственная книжка, раскрашенная самостоятельно. Книжка была прочитана классом буквально за 5-7 мин. Но мне хотелось бы, чтобы дети почитали подольше. Детей 4-5 лет практически невозможно уговорить прочитать текст второй раз, они всегда говорят, что уже читали этот текст и все уже знают 🙂 . Это возрастная особенность и нужно ее отлично понимать, когда занимаешься с такими малышами. Поэтому я всегда придумывала всякие игровые приемы: разрезала текст на фрагменты и складывала их в конверты, печатала еще одну копию текста на бледно-желтой или розовой бумаге. Это всегда работало отлично.

С книжками же произошло вот что: я попросила детей передвинуть книжки по кругу, таким образом, что у них перед глазами теперь была книжка соседа. Книжку соседа все дети в классе приняли за другую, совершенно новую книжку. Абсолютно логично. Ведь в ней же были совершенно другие картинки! Удивительным образом все дети в классе с интересом стали читать книжку еще раз. Потом мы еще раз передвинули книжки по кругу, опять у каждого ребенка оказалась перед глазами «новая» книжка. И дети опять с интересом прочитали книжку еще раз. Я, конечно, старалась сделать так, чтобы им всем теперь уже достались другие предложения. Мне показалось, что происходит что-то новое и очень интересное. И я собрала их книжки-раскраски и положила перед каждым ребенком цветную книжку с тем же самым текстом. Весь класс с огромной радостью и интересом прочитал книжку еще раз.

Занятия в классе с черно-белым вариантом показали, что дети воспринимают черно-белый и цветной варианты издания как две разные книжки. И более того, раскрашенные по-разному черно-белые книжки дети воспринимают как совершенно разные. Ребенок 4-5 лет, который только начинает читать, еще очень сильно связывает текст с картинкой рядом. Поэтому по букварю дети очень часто читают, как говорят учителя, «по догадке», запомнив однажды прочитанный текст. С раскрасками же дело обстоит совсем по-другом: ребенок с удовольствием читает учебный текст несколько раз, что исключительно важно в момент начальной работы над техникой чтения. Сочетание чтения с раскрашиванием дает взрослому отличную возможность попросить ребенка прочитать текст несколько раз, что очень важно для того, чтобы чтение постепенно превращалось для ребенка в приятный и легкий процесс. Таким образом, автоматизируются не только навыки чтения, но и наиболее сложные для детей звуки и сочетания. Это позволяет также целенаправленно работать на улучшением произношения звуков, вести работу над профилактикой английского акцента в русском языке или убрать его на раннем этапе, если он стал появляться.

Вот такая история получилась сегодня. Очень надеюсь, что вы тоже по-новому посмотрите на любимую с детства раскраску и будете включать ее в занятия со своим двуязычным ребенком.

Надеюсь, что была вам полезна.

С уважением, Вика Тяжельникова